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让情感在阅读教学中飞扬[2012/10/3 14:11:50|by:雨后彩虹]

  优质课大赛观摩有感

  在学校领导的统筹安排下,在教务处各位同仁的精心组织下,第二届小学语数英优质课大赛于本大周拉开了帷幕。笔者非常荣幸地以参赛者与观摩者的双重身份参与其中,得以感知、体会、吸取阅读教学的真谛,自觉受益颇多。

  本次语文赛课无论是课文的选择,还是教学思路的设计。无论是课堂教学的组织,还是教师的个人素质,都是上佳的,可谓是众彩纷呈。无疑,这次大赛是极为成功的。对大赛的精彩之处,诸位已亲身经历,我不再多说。在此我最想谈的是大赛所带给我们的最有价值的思考---阅读教学“灵魂”的把握。

  阅读教学的“灵魂”是什么?教材的理解与把握,课堂教学的有效组织都只是其中的一个侧面,最核心的应是对每个学生的情感的教育与引导,这是战略性问题。也是阅读教学中的人文性的体现。那我们怎样才能将语文阅读教学的工具性和人文性和谐统一呢?本次大赛的赛课恰恰给我们提供了很好的范例。因为这次参赛的课文设计都有以下相同的亮点:

  情字当头明思路:细观察,我们就不难发现课堂上的设计都以文章情感为主线,摒弃了以往以研读文本,再现当时情景为主的教学设计。而是首先回顾明了课文主线及情感,再走进文本读文感悟情感,最后通过感情朗读抒发情感。这不能说不是一种新的教学模式的尝试。

  设身处地悟其情:怎样才能使学生情感发乎其心?这就需要方法的指导。指导学生学会与文本对话,指导学生学会与作者对话,指导学生学会与文中人物对话。只有学会设身处地地想人物之所想,体会的情感才会自然而生,无牵强凝滞之感。比如《秋天的怀念》只有走进母亲内心,深切体会她的悲苦、无奈的心情,只有理解了母亲想帮不知怎样去帮,想劝不知怎样去劝的痛苦,才会懂的母亲的良苦用心。那种作者对母亲逝去的悲痛、愧疚才会感同身受。再如《军神》我们只有学会设身处地地想象刘伯承那不打麻药做手术的痛苦,才会对“军神”这一形象感触颇深。

  察其言行感其情:古语有云;言为心声,行为质凭。只有对文中人物的言行进行充分阅读,咀嚼其文字韵味,才会对其形象有所认识,对其情感有所体会。从而使语文的人文性和工具性找到完美的结合点。比如《黄继光》,通过对他的主动请战语言,负伤之后勇堵枪口的举动诵读、玩味,就会使得黄继光的英勇顽强的形象在学生心里留下烙印。再如《清贫》我们只有对方志敏的语言进行分析、思考,才会从中体会他对反动派的嘲笑和身为革命者的无比自豪之情。

  情感朗读抒其情:支玉恒老师有一句对语文教学的注解堪称经典:“语文姓语,阅读叫读。”形象地说出了语文教学的良方,这和我们英华小学的“读议读”的方法有异曲同工之妙。我们不仅要让学生读进文本,体会其情感,还要通过老师的激情升华,激情范读引起学生的共鸣,从而让学生的情感通过朗读得以抒发。《观潮》《邓稼先》等所有的文章采用的不正是这类的方法吗?这不正所谓“读进去,读出来”的最佳体现吗?即:情感从文中而来,又从读文而发。这样也就避免语文课只注重人文性成了类似思品课之嫌疑了。

  以上就是我在本次大赛中的所得与收获,粗浅卑陋,难登大雅,但旨在于抛砖引玉。我们只要在教学过程中贯穿人物情感之线,老师激情演绎之线,学生自然升华之线,相信我们的课堂就会书声琅琅,情意绵长。愿我们的课堂更多情意存在,让情感在阅读教学中飞扬!!

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