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教学过程中应注重动态生成资源的开发与利用

时间:2013年01月11日来源:新万博体育登录作者:曾国清点击: 字体:

  教学过程中应注重动态生成资源的开发与利用

  新万博体育登录   曾国清

  (修订稿)

  关键词:动态生成课程资源  资源开发  资源利用  新思想

  摘要:教学过程中注重动态生成资源的开发与利用是新课程的一大亮点,也是参与学习、合作学习、探究学习的基本要求。而教师和学生是课程的构成部分,具有共同参与课程开发的权力和义务。因此,开发和利用好课程资源成了现代教师的核心工作。

  新课程明确提出:教师和学生都是课程的有机构成部分,具有共同参与课程开发的权力和义务,教学设计要以“学生为中心”,教学目标要以“能力为中心”。对于一所学校,教师队伍建设是开发和利用课程资源最长期和最核心的工作,也是反映学校教育质量和办学水平的最主要环节,是开发和利用课程资源的主要突破口和生长点。为防止新一代孩子“美好的童年还没有开始,就已经结束;还没有产生对人生的真正希望,就已经绝望;青少年特有的求知欲、好胜心还没有得到一点满足,就已经灰心丧气”。因此,教师要加强学习,提高认识,更新观念,充分开发和利用教学过程中动态生成的课程资源,实施“以人为本”的教育。

  一、什么是动态生成的课程资源

  所谓动态生成的课程资源,是指在日常生活和教学活动中形成的对教学起支持作用或具有教育价值的事件和因素。具体说,就是教师在教学过程中,在与学生的交往中,在教师以教材为工具的教学中,不断形成有利于促进学生学习和发展的各种因素。按标准的不同可分为以课堂教学为中心、以人为中心和以场域为标准三类。

  教学中,动态生成的课程资源来自师生互动的教学过程之中,主要有三方面:学生的提问、学生的错误、学生的好奇。这种资源主要是由学生提供的,但需要教师即时去发现、捕捉和利用。

  二、用新的教育思想和理念指导教学是动态资源开发的前提

  由于长期受传统教育思想的影响,如今不少学校仍以“知识为中心” 作为教学目标,使一线教师把知识当作客观对象来学习,把学习知识演变为固定不变的唯一标准,导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程,教师被模式化,学生被模式化、标准化。学校是由不同性别、不同年龄、不同民族、不同性格的人群所构成的一个和谐的、开放的、民主的人文场所,本应充分体现人本思想。可是,传统的课堂教学,对学生自己的理解不能客观给予评价和肯定,理由是:书本上不是这样说的。在实际教学中,通常是想办法如何一步一步地启发学生得出正确的认识,即书本上的结论。有的老师这样上古诗:认识生字、带读、自由读、看解释分析,然后抄、背诗意。无形地使学生养成了惰性思维,变得不会思考、不会分析。考试时,背得高分,背不得完蛋,如何谈得上发展思维呢?教学设计不考虑学生已有的知识和经验,以教师设想为中心,使教学、考试都走向一个唯一的模式即追求标准答案,不管这个答案是否有客观标准 ,是否有教育价值。在唯一模式、标准答案的思想指导下,学生不能独立思考,不能有自己的见解。如果他们独立思考了,有自己独立的见解,他们就是错的,因为标准答案不是这么说的。若教学设计需要有一种模式,那就是明确目的、任务和重、难点,最终达到什么要求,准备如何导入。至于过程会发生什么,事先无从知晓,只能尽量作出假设、收集资料、寻找问题。有位老师上“逢雪宿芙蓉山主人”一课,当她讲到“柴门闻犬吠,风雪夜归人”时,说诗人听到柴门外汪汪的狗叫,知道在这风雪之夜,“主人”回来了。此时几个学生提出了不同的看法,有的说“夜归人”指“诗人”,有的说指“主人”,都各自阐明理由,一直争论到下课,完全打乱了原来的教学设计,但效果却更显著。学生的这种问题就是教学过程中动态生成的课程资源,教师可以抓住它适时改变自己的教学,可以避免教学落入程式化的俗套,防止学生形成对老师的讲解听之认之,从不怀疑,对教材的解释惟命是从,从不考证的思想。因此,用新的教育思想和理念指导教学工作,充分利用动态生成资源,不仅有利于学生的理解,更有利于激活学生的思维,对学生思维能力的培养更有价值。

  三、提供动态资源的重要条件之一“学生的提问”

  提问,一般要以兴趣、爱好为基础。作为正常人都有求知的本性,特别小学生好奇心强,所提出的问题会有一些独特性或幼稚性。小学生本来很爱提问的,他们会发现很多问题,提出很多问题,但随着教学时间的推移,问题会越来越少,甚至到了没有问题的地步。传统教学把没有问题的课视为好课,没有问题的学生视为好学生。而现代教育则把有问题的课视为成功的课,有问题的学生视为会学习的学生。在教学实践中,学生的许多问题,老师一时难于回答就会推到课外,到了课外又不了了之。更严重的是,学生提出一些与教材标准不一或以老师想法不同的问题时,会示为捣乱、浪费时间等,使学生的问题得不到客观对待,得不到尊重。久而久之,学生就不敢问、不想问、不会问。一位老师上古诗《小儿垂钓》时,解释诗句“路人借问遥招手 ”中的“招手”时,说表示“摆手”的意思。有一位学生说,是不是可以解释为“招手”的意思,她认为,那个小孩也可以招手叫过路人走近她后再问。结果教师立即否定了她的看法,认为她是故意在找茬,破坏课堂纪律,课后还狠狠批评了一顿。学生提出这样有研究性问题,反倒委屈了孩子,更何况这本身是一个有争议的问题。再如恩格尔讲“一加一等于二”时,爱迪生举例说明一加一不等于二,遭到老师的训斥。恩格尔讲“十中减去一个变成九”时,爱迪生用(老师的例子)鸭子下蛋举例说明十减一没有变,结果爱迪生被老师赶出学校,实在悲哀。学生的问题得不到关注,教师不能及时抓住有利资源来适时改变和调整自己的教学,甚至还抹杀了学生的问题意识,这叫学生怎敢提问题。长此以往,提不出问题也就不足为奇了,换来的只能是被模式化的教学,被标准化的学生。

  对于学生提出的问题,有的确实一时无法解答,但也应得到客观的对待和尊重,而且有的问题是非常有价值,值得探讨的,教师必须即时捕捉,甚至可以设计一个模拟情境或让学生现场表演,这样就可以形成一堂生动的课,有利于学生理解和体验。一位老师上《秋天》时,同学们发现了许多问题:根据课文中的图,应该把“树叶落下来后,蚂蚁爬上去,来回跑着,把它当作运动场”改为“有的蚂蚁爬上去,来回跑着,把它当作运动场;有的蚂蚁把它当作食物,美美的吃着。”应把 “蓝蓝的天上飘着几朵白云”改为“蓝蓝的天上飘着许多白云”或者说“白云在天上飘来飘去,多美啊!”学生提出类似的许多问题,都得到老师的赞扬。其实,教材并不是完美无缺的,也不是不能改变的。教材如果没有教师和学生的激活,那么它永远是物化形态的,是没有生命的。而学生的问题恰恰是用活教材,使课堂教学生动、有趣的现实资源。

  四、提供动态资源的重要条件之二“学生的错误”

  不怕会出错的人,就怕知错也不肯改的人。一个人一生几十年,哪有不出错的道理,特别是要在同一所学校学习六年的小学生。由于他们各种经验少,掌握知识还不成熟和不完善,因此,时常会出现错误,就看老师如何看待这种错误,如何处理这种错误。特别独生子女,家长望子成龙,望女成凤,所以对孩子提出高要求、高标准,希望全人类的优点全集中在自己孩子一人身上,并得以体现。当然,老师和家长希望学生个个都是高才生、尖子生、优秀生是好的。但因此而不能客观看待学生的问题,不允许学生出错,不能理解学生的错误,不能包容学生的错误,也就不能处理好学生表现出来的错误,这是不符合人的成长规律的。如教学“求近似数”时,有学生问:“求近似数的方法能不能用于实际借钱或还钱中。”教学中不能忽视这样的基本常识问题,应抓住教学过程中由学生提供的资源,引导他们多观察、调查,让学生容入到社会中来,体验现实生活的发展变化,使他们从小学会体验生活,并获取生活经验。再如:教学“分数的初步认识”时,一位学生说:“2里面有5个。因为可以把‘2’看作整体‘1’,而1里面有5个,因此,2里面有5个。”面对这样一个“理由很充分”的错误,老师激励学生讨论,全员积极参与,几乎达到辩论的程度。这个难得的错误,在老师的正确引导下,不但使该生明白了错误所在,而且使全体同学对分数的意义有了更深层的认识,得到老师的表扬,同学的尊重。从教学实践得出,通过捕捉错误中的动态生成资源适时调整教学,可以取得预想不到的效果。其实,错误能成为正确的先导,学生可以从错误中吸取经验,发现真理。教学活动中,学生出现一些小错误是很正常的,教师只有发现这些错误,才能更有针对性的引导学生思考、补充、修正,把它作为一个动态生成的课程资源来加以利用。欣赏别人的优点可以补充收入,容忍对方的缺点可以节约开支。让我们多去发现孩子的优点,多包容孩子的不足。

  在教育教学不断发展,新课程逐渐得以实施的今天,我认为,新课程初始阶段的教师生存观是:“不求做得有多好,但求真正力所能及;不用担心别人怎么看,需要关心一下自己如何去做,只要奋斗了就不会觉得遗憾。”教育教学质量观,努力实现三个可以:“对所教学生的教育和教学效果感觉可以;学生对教学活动和学习安排感觉可以;家长对教学过程和学习结果感觉可以。”作为一名教育工作者,不能一切为了自己,为了自己的一切而工作。为使孩子得到健康和谐发展,不用担心为了孩子的“三个一切”做错什么,时代赋予我们大胆地在探索中发现,在实践中获取,在总结中提高,使自己真正成为一名新时期所需要的科研型教师。

(责任编辑:lcz)
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